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La capacidad del pensamiento visual en las estudiantes de la Institución Educativa Secundaria “Aurora Inés Tejada”. Abancay- 2015.
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| dc.contributor.author | Chani Cruz, Malú Alejandra | |
| dc.date.accessioned | 2018-09-28T21:12:57Z | |
| dc.date.available | 2018-09-28T21:12:57Z | |
| dc.date.issued | 2016 | |
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| dc.identifier.uri | http://repositorio.ftpcl.edu.pe/handle/FTPCL/463 | |
| dc.description | Trabajo para optar el grado de Bachiller en educación | es_PE |
| dc.description.abstract | El presente trabajo abarca el pensamiento visual como capacidad que ayuda en la comprensión de los conocimientos recibidos textualmente o a través de la sola palabra. Se basa en el estudio de Roam (2015) que dice: “Pensamiento visual significa aprovechar la capacidad innata de ver, tanto con los ojos como con el ojo de la mente, para descubrir ideas que de otro modo serían invisibles, desarrollarlas rápida e intuitivamente, y luego compartirlas con otras persona”. Dicho pensamiento visual consta de cuatro pasos, los que incluyen capacidades relacionadas con el pensamiento y la visión, los pasos son: Mirar, que abarca la capacidad de recopilación y selección, Ver, en el que se ubica nuevamente la selección, pero de una manera más profunda, y agrupación, Imaginar que es la organización y el establecimiento de relaciones de lo aprendido en la mente y Mostrar que consiste en dar a conocer lo que entendiste a través de un organizador gráfico. | es_PE |
| dc.description.tableOfContents | Portada…………………………………………………………………………............I Dedicatoria……………………………………………………………………………..II Agradecimiento…………………………………………………………...................... III Presentación…………………………………………………………………………… IV Índice General………………………………………………………………………… V Índice de tablas………………………………………………………………………….IX Índice de figuras…………………………………………………………....................... XI Resumen…………………………………………………………………………….......12 Abstract………………………………………………………………………………… 13 CAPÍTULO I: Planteamiento del problema………………………………………… 14 1.1. Descripción del problema………………………………………………………... 14 1.2. Formulación del problema………………………………………………………. 17 1.2.1. Problema general………………………………………………………………… 17 1.2.2. Problemas específicos…………………………………………………………… 17 1.3. Formulación de objetivos………………………………………………………... 16 1.3.1. Objetivo general…………………………………………………………………. 16 1.3.2. Objetivos específicos…………………………………………………………...... 16 1.4. Justificación……………………………………………………………………… 17 CAPÍTULO II: Marco teórico referencial …………………………………………...19 2.1.Breve introducción al pensamiento visual……………………………………….. 19 2.2.Pensamiento visual en el ámbito científico……………………………………… 19 2.2.1. El cerebro y su funcionamiento………………………………………………….. 19 2.2.2. Imágenes mentales……………………………………………………………..... 21 2.2.2.1. Importancia de la imagen mental en la educación…………………………...... 23 2.2.3. Pensamiento visual en la neurociencia…………………………………………… 24 2.3. Pensamiento visual en la psicología y filosofía………………………………….. 27 2.3.1. La percepción como cognición ………………………………………………...... 29 2.3.2. Percepción circunscrita………………………………………………………….. 31 2.3.3. Exploración de lo remoto………………………………………………………… 31 2.4. Aclaración de los términos………………………………………………………. 32 2.4.1. Pensamiento……………………………………………………………………... 32 2.4.2. Visual, visualización…………………………………………………………….. 36 2.4.2.1.Importancia del sentido de la vista……………………………………………… 37 2.5. El dibujo, recurso fundamental del pensamiento visual……………………….. 40 2.5.1. Diferencia entre dibujo e imagen………………………………………………… 45 2.6. Historia del pensamiento visual………………………………………………… 46 2.7. Entonces ¿Qué es el pensamiento visual?.............................................................. 50 2.8. Herramientas del pensamiento visual………………………………………....... 55 2.8.1. Herramientas intrínsecas……………………………………………………... 55 2.9. Fases del pensamiento visual………………………………………………...... 55 2.9.1. Mirar…………………………………………………………………………. 58 2.9.2. Ver…………………………………………………………………………… 59 2.9.3. Imaginar……………………………………………………………………… 60 2.9.4. Mostrar……………………………………………………………………….. 62 2.9.5. La cuerda guía del pensamiento visual……………………………………….. 64 2.10. Ventajas del pensamiento visual……………………………………………….. 65 2.11. Desarrollo de las dimensiones del pensamiento visual………………………... 67 2.11.1. ¿Cómo miramos?……………………………………………………………..... 67 2.11.2. ¿Cómo vemos?………………………………………………………………… 70 2.11.2.1.Hemos visto los objetos: ¿Qué? ¿Quién?……………………………………..72 2.11.2.2.Hemos visto las cantidades: ¿Cuántos? ¿cuánto?………………………….....73 2.11.2.3.Hemos visto los espacios: ¿Dónde?…………………………………………..73 2.11.2.4.Hemos visto la posición en el tiempo: ¿Cuándo?…………………………… 74 2.11.2.5.Hemos visto la influencia, la causa y el efecto: ¿Cómo?……………………… 75 2.11.2.6.Hemos visto el funcionamiento de todo en conjunto y “hemos sabido” algo sobre nuestra escena: ¿Por qué?…………………………………………......76 2.11.3. ¿Cómo imaginamos?…………………………………………………………... 77 2.11.4. ¿Cómo mostramos?……………………………………………………………. 79 2.11.4.1.Primer marco: para mostrar un problema quién/qué utilice un retrato………… 81 2.11.4.2.Segundo marco: para mostrar un problema cuánto, utilice un gráfico………… 82 2.11.4.3.Tercer marco: para mostrar un problema dónde, utilice un mapa…………….82 2.11.4.4.Cuarto marco: para mostrar un problema cuándo……………………………..83 2.11.4.5.Quinto marco: para mostrar un problema cómo……………………………… 84 2.11.4.6.Sexto marco: para mostrar un problema por qué……………………………...84 2.12. Marcos para mostrar el pensamiento visual……………………………………...84 2.12.1. Infografías…………………………………………………………………….85 a) Tipos de infografías………………………………………………………………..... 86 b) Características de la infografía……………………………………………………… 87 2.12.2. Mapas Mentales (MindMapping)…………………………………………….. 88 a) Bases teóricas……………………………………………………………………….. 89 b) Utilidad……………………………………………………………………………... 91 c) Elaboración de mapas mentales……………………………………………………... 91 2.12.3. Comics………………………………………………………………………... 92 a) Convenciones del comic…………………………………………………………….. 93 2.12.4. Fotomontajes en el aula……………………………………………………….. 94 2.12.5. Notas visuales y muros colaborativos………………………………………… 95 2.12.6. Sketchnoting………………………………………………………………….. 96 a) Elementos del sketchnote…………………………………………………………… 97 b) Ventajas delsketchnoting…………………………………………………………… 98 c) Proceso del sketchnoting…………………………………………………………..... 99 2.12.7. Mapas conceptuales…………………………………………………………... 99 a) Construcción de un mapa conceptual……………………………………………….. 101 2.12.8. Storytelling………………………………………………………………….... 103 a) Beneficios del storytelling…………………………………………………………... 103 CAPÍTULO III: Marco Metodológico………….……………………………………. 105 3.1.Formulación de hipótesis…………………………………………………………. 105 3.1.1. Hipótesis general……………………………………………………………….... 105 3.1.2. Hipótesis especificas…………………………………………………………….. 105 3.2. Tipo de investigación…………………………………………………………….. 105 3.3. Diseño de investigación…………………………………………………………... 106 3.4. Población y muestra……………………………………………………………… 106 3.4.1. Población objetiva……………………………………………………………….. 106 3.4.2. Población accesible…………………………………………………………….... 107 3.4.3. Muestra…………………………………………………………………………... 108 3.4.4. Muestreo…………………………………………………………………………. 108 3.5. Técnicas e instrumentos de recolección de datos………………………………. 109 CAPÍTULO IV: Presentación de resultados………………………………………...114 4.1.Análisis de resultado de encuesta sobre la clase de pensadores visuales por grado..114 4.2.Análisis de resultado de encuesta sobre la clase de pensadores visuales a nivel de la Institución Educativa…………………………………………………………….. 120 4.3.Análisis de resultados del nivel de pensamiento visual según sus dimensiones por grado………………………………………………………………………………... 121 4.4.Análisis de resultados del nivel de pensamiento visual según sus dimensiones a nivel de la Institución Educativa …………………………………………………… 151 4.5.Análisis de resultados del nivel de pensamiento visual en general a nivel de la Institución Educativa “Aurora Inés Tejada”……………………………………….. 156 5. Conclusiones……………………………………………………………………….. 158 6. Recomendaciones………………………………………………………………….. 160 7. Referencias bibliográficas………………………………………………………… 162 8. Referencias de la web……………………………………………………………... 167 9. Anexos……………………………………………………………………………… 169 9.1.Matriz de enunciado del problema…………………………………………………. 169 9.2.Matriz de operacionalización de variables…………………………………………. 170 9.3.Matriz de consistencia……………………………………………………………… 172 9.4.Encuestas…………………………………………………………………………… 175 9.5.Imágenes……………………………………………………………………………. 183 9.6.Fotografías………………………………………………………………………….. 189 | es_PE |
| dc.description.uri | Trabajo de investigación | |
| dc.language.iso | spa | es_PE |
| dc.publisher | Facultad de Teología Pontificia y Civil de Lima | |
| dc.rights | info:eu-repo/semantics/openAccess | es_PE |
| dc.source | Facultad de Teología Pontificia y Civil de Lima | es_PE |
| dc.source | Repositorio Institucional - FTPCL | es_PE |
| dc.subject | Pensamiento visual | es_PE |
| dc.subject | Imágenes mentales | es_PE |
| dc.subject | Percepción | es_PE |
| dc.title | La capacidad del pensamiento visual en las estudiantes de la Institución Educativa Secundaria “Aurora Inés Tejada”. Abancay- 2015. | es_PE |
| dc.type | info:eu-repo/semantics/bachelorThesis | es_PE |
| thesis.degree.name | Bachiller en Educación | |
| thesis.degree.grantor | Facultad de Teología Pontificia y Civil de Lima | |
| thesis.degree.level | Bachiller | |
| thesis.degree.discipline | Educación Religiosa | |
| thesis.degree.program | Presencial | |
| dc.subject.ocde | https://purl.org/pe-repo/ocde/ford#5.03.00 | |
| renati.type | https://purl.org/pe-repo/renati/type#tesis | es_PE |
| renati.level | https://purl.org/pe-repo/renati/nivel#bachiller | es_PE |
| renati.discipline | 199018 | es_PE |
| dc.type.version | info:eu-repo/semantics/publishedVersion | es_PE |
| dc.publisher.country | PE | es_PE |
